Consigne : Rechercher et commenter (intérêt, compétence, consignes, variantes, modifications, trois moments) une ressource (atelier, vidéo, articles, construction d’un atelier et le filmer) en lien avec la psychomotricité au service de la construction mathématique.

 

J'ai choisi d'élaborer mon travail autour de trois ateliers dédiés au dénombrement que j'ai observé lors d'une séance de psychomotricité  pendant mes études d’institutrice :

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1° atelier 

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Un enfant se trouve devant l’espalier pendant qu’un autre enfant lance un dé en mousse. L’enfant doit grimper le nombre de barreaux indiqué par le dé. Le dé est lancé trois fois.

Ensuite, l’exercice se fait à l’inverse, c’est-à-dire au lieu de monter, l’enfant va devoir redescendre les barreaux en fonction du chiffre indiqué par le dé. Le dé est de nouveau lancé trois fois. Le but est de regagner le sol à la fin de l’activité.

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Identification des compétences travaillées :

• Dénombrement

• Équivalence numérique/reconnaissance des schèmes

• Coordination oculo-manuelle

• Coordination oculo-pédestre

• Equilibre

• Inhibition (ne pas aller au-delà du chiffre indiqué)

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Trois moments de la psychomotricité :

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Cet atelier correspond à la facette « vécu » de la psychomotricité.

Manipulé ?  Lancer le dé et grimper sur l’espalier pour déplacer une balle coincée entre deux barreaux en fonction du chiffre indiqué.

Représenté ? Prendre des photos des enfants pendant qu’ils réalisent l’atelier et proposer une analyse de celles-ci au coin tapis. Créer un jeu avec du matériel trouvé en classe basé sur le même principe que l’atelier.

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Variantes :

• Permettre à deux équipes de faire l’atelier en même temps (compétitivité)

• Ajouter un/ou plusieurs objets que l’enfant doit récupérer sur l’espalier

• Lancer deux dés au lieu d’un seul (addition)

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2° atelier 

Sur le sol sont dispersés au hasard des papiers indiquant les numéros de 1 à 20. L’enfant doit se déplacer en sautant pieds joints du numéro 1 au numéro 20 et puis faire l’inverse en commençant par le numéro 1 pour atteindre le numéro 1.  A chaque fois que l’enfant saute sur un papier il doit annoncer à voix haute de quel chiffre/nombre il s’agit.

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Identification des compétences travaillées :  

• Dénombrement

• Aspect ordinal

• Compter à rebours

• Chaîne numérique  

• Equilibre

• Coordination oculo-pédestre

• Occupation spatiale

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Trois moments de la psychomotricité :

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Cet atelier correspond à la facette « vécu » de la psychomotricité.

Manipulé ? Empiler autant de petits cubes sur le papier qu’indiqué par le chiffre/nombre.

Représenté ? Créer une maquette sur laquelle les enfants doivent déplacer un bonhomme en fonction des consignes données.

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Variantes :

• Ajouter plus ou moins de numéros

• Demander à l’enfant de commencer ou terminer par un chiffre/nombre prédéfini

• Demander à l’enfant de sauter que sur les numéros pairs ou impairs

• Varier les modes de déplacements (sauter sur un pied, sauter à pieds joint sur les nombres pairs et sauter sur un pied sur les nombres impairs)

• Ramasser les numéros dans l’ordre et les empiler (utiliser des coussins en mousse numérotés)

• Ranger les numéros (ordre croissant, ordre décroissant)

• Lorsque l’enfant saute sur un papier entouré d’un ruban coloré, il ne faut pas prononcer le nombre

 

3° atelier 

Sur le sol sont dispersés des plots de différentes couleurs. Pendant que l’enfant ramasse les plots de la couleur demandée, il doit les compter. Ensuite, il doit écrire sur une feuille combien de plots il y avait. L’enfant continue ainsi jusqu’à ce qu’il ait ramassé et compté tous les plots des autres couleurs. A la fin, il doit calculer combien de plots il y avait en total.

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Identification de compétences travaillées :

• Dénombrer

• Additionner

• Discrimination visuelle

• Occupation spatiale

• Coordination oculo-manuelle

• Coordination oculo-pédestre

• Inhibition

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Trois moments de la psychomotricité :

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Cet atelier correspond à la facette « vécu/manipulé » de la psychomotricité.

Représenté ? Demander à un enfant de dessiner des points de différentes couleurs sur une feuille et de la donner à un camarade qui doit compter combien il y en a, afin de revivre l'atelier en classe.

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Variantes :

• Varier les modes de déplacements pour ramasser les plots (sauter sur un pied, sauter pieds joints, à quatre pattes etc.)

• Permettre à deux enfants d’aller ramasser les plots en même temps (rapidité). Ainsi, chacun doit compter combien de plots il a et combien il y en a en total.

• Ramasser un nombre de plots précis

• Doter les plots de numéros et demander à deux enfants d’aller au plus vite ramasser le plot contenant le numéro donné.

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Source: 

Van Malder, I. et Verda, D. (2020). Cours de psychomotricité adapté aux troubles logico-mathématiques. Haute École Bruxelles-Brabant Defré.